比较教育研究

  • 日本中小学数学教材的修订情况

    王正旭

    <正> 日本中小学的教学内容,在第二次世界大战前是由全国统一的固定教科书规定的。战后,改由日本文部省发布中小学各科《学习指导要领》,(以下称教学大纲)规定统一的课程标准,由大学教授、副教授、讲师、中小学校长、教师代表,根据教学大纲集体编写教科书,经文部省审查批准,由出版单位出版发行;同时有几套教科书供选用。

    1980年04期 1-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 321k]
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  • 美国高等院校对中学数学课程的要求和建议

    黄宗泽

    <正> 美国数学协会和美国全国数学教师委员会1976年3月组织的一个联合委员会,同全国各地的大、中学校数学教师进行了磋商和研究之后,提出了一份关于中学数学课程的报告和十项建议。1977年9月,美国数学协会理事会和美国全国数学教师委员会董事会一致批准了这份报告和建议,并认为该报告和建议是关于高等数学预备知识基本部份的简明纲要。 该联合委员会提出的报告说,数学结构性很强,它的各种概念和方法紧密联系,不可分割,而算术和代数中的概念又是整个数

    1980年04期 9-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 111k]
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  • 日本教育侧影

    佐田智子 ,冬明

    日本《世界》杂志1979年11月号发表了佐田智子写的题为《被教育所腐蚀的孩子们》一文。作者是一位长期采访教育新闻的社会部记者,她从另一个侧面反映了当前日本的教育,特别是中学教育中的种种弊端。日本在战后三十年来,以高速发展的经济建成一个现代化国家,教育起了重要的作用。但日本又是一个资本主义国家,是一个竞争的社会,过度的竞争反映到教育上,又使许多少年儿童的身心倍受摧残。这一点连日本政府也不否认。作者所述观点并非完全正确,但它反映了日本社会上的一种呼声,对我们也有参考价值。文章第一部分“不良行为”从略,其他部分也有删节。

    1980年04期 11-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 370k]
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  • 论个性的全面发展

    B·A·苏霍姆林斯基 ,毕淑芝 ,王义高

    [苏]苏霍姆林斯基五卷本选集第一卷头一篇文章,题为《全面发展的个性的培养问题》。文中在十二个标题之下分别论及了全面发展思想的历史演变,全面发展思想实现过程中提出的理论与实践问题,智育,共产主义信念的培养,共产主义道德教育,爱国主义教育,勇敢精神的培养,集体主义教育,劳动教育,美育,恋爱、婚姻及父母教育,体育等。现将《在实现全面发展思想过程中现实生活提出的理论与实践问题》及《智育与个性的全面发展》分别译述如下。本文标题系译者加的。

    1980年04期 17-22+54页 [查看摘要][在线阅读][下载 483k]
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  • 苏联高等教育的一些新动向

    何仁

    <正> 二次世界大战以后,世界各国,特别是欧美几个经济发达的国家,在发展高等教育上下了很大的功夫。为了培养足够数量的、合乎要求的高级人材,高等教育必须及时地和全面地反映科技发展的成就和社会各部门的需要。高等学校必须处于科学和实践的前列,其发展规模、各专业门类之间的比例和教学水平都必须十分确切地符合生产和社会发展的需要。因此,近二、三十年来,许多国家在高等教育的发展和改革上,采取了一系列措施,在“现代化”、“民主化”、“普及化”、“大众化”、“综合化”等等的口号声中,世界各国的高等

    1980年04期 23-27+54页 [查看摘要][在线阅读][下载 391k]
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  • 大学化学教学的革新

    亚历克斯H·约翰斯通,戴维U·A·夏普,吴万伟 ,张玉鸾

    <正> 在本文中,我们试图叙述某大学化学系改革过程中的基本理论、技术、失败(例如利用电视在人数过多的班级进行教学)和成功。这个系约有五十名研究人员受聘为学习内科医学、牙科医学、兽医学、工程学等学科的学生讲授广泛的化学课程,同时也为其它理科系开设化学基础课。在四年制课程的第三年,这些班的人数减至五十人,其中大约三十人将参加化学荣誉考试(参加荣誉考试的人经过慎重选拔,并且力求只允许具有一等

    1980年04期 28-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 318k]
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  • 苏联高等学校在改变社会结构中的作用(三)

    М·Н·鲁特凯维奇 ,Ф·Р·菲列波夫 ,周蕖

    <正> 第五章 大学生社会成分改变的趋势 大学生是一个特殊的社会集团,在社会结构中处于过渡地位。从这个意义上来说,仅指在高等学校里脱产学习的那部分学生,而不包括在高等学校夜校部和函授部进行不脱产学习的学生。因为后者已根据其工作性质确定了他们属于社会的一个阶级、社会集团和阶层。青年的社会出身不是大学生社会成分的唯一标志,还有其它一系列的因素影响其社会成份。 各社会集团和阶层,在通过高等学校进行知识分子再生产的过程中,参预的程度是不相

    1980年04期 33-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 139k]
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  • 实践基础上的再学习——介绍日本关于终生教育问题的讨论

    区建英 ,谢联发

    <正> 近年来,日本在讨论教育方面有个新见解,认为要在实践基础上再学习。就是说,年轻的时候,身强力壮,最好从事体力劳动。而到了一定年纪,体力会衰退,但也积累了经验,所以,适宜于脑力劳动。在其中间时期必须进行学习。这是不少人的亲身实践的体会。 人们认为这种实践是符合“自然逻辑”的。原始社会是这样过来的。老人因为有经验,所以受到尊敬。没有这些各种各样的来自于实践经验的知识遗产,人们碰到严酷的环境,就

    1980年04期 36-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 183k]
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  • 美国“全国职业教育研究中心”

    蔡郁毓

    <正> 美国在1963年通过“职业教育法”之后,为了适应与促进职业教育发展的需要,1965年建立了“全国职业教育中心”。1978年改称为“全国职业教育研究中心”。办公大楼建在俄亥俄州立大学的校园内。 一、机构的概况 研究中心共有人员三百三十人。集中了全国许多有关的研究人员和职业教育方面的专家,其中三分之一是职业教育家;四分之一是工程师、心理学家、社会学家、数学专门人员,也包括一些地方、州、联邦以及企业部门的职业教育政策计划人员。 经费来源,部分由其主要的合同单位即

    1980年04期 39-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 120k]
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  • 印度的职业技术教育

    冯若霓

    <正> 职业技术教育是中等教育结构的一个重要组成部分。最近几年,印度为了全面适应社会与经济发展的需要,十分重视职业技术教育,使之不断改善与扩充。与发达的工业化国家相比,尽管他们实行义务教育的年限短,职业技术教育的起点低,在初中阶段就结合了职业科目的教育,以适应不同的男女青年的要求和人口增长的变化,但他们根据自己国家的情况制定了灵活多样的职业技术教育体制。本文仅就印度的职业技术教育情况作一点概括介绍。

    1980年04期 41-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 123k]
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  • 法国职工培训假期

    宋文宝

    <正> 在法国,培训假期(Le conge de for-mation)是对技术人员和职工实施继续职业教育的一项主要措施。 早在1966年颁布的法案中,就提出了工资劳动者在不损害职业的条件下,享受教育权利的原则;1970年7月9日法国各行业签订的劳资协议,声称培训假期是“一个已被承认的权利”,随之1971年4月30日订立了一项在工作时间内安排培训假期的教育体制的附加条款;1971年7月16日法案把继续职业教育规定为国家的义务,并建立了机构和

    1980年04期 43页 [查看摘要][在线阅读][下载 59k]
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  • 西德一所建筑业职业学校

    天野正治 ,司荫贞

    <正> 去年秋天,我有幸访问了西柏林一所名叫奥托·巴特尼克的职业学校。它位于柏林市西北部休潘达乌地区古要塞的旧址。 校长库兰茨在校长室接待了我。他身着合体的黑色皮夹克,脸色红润,神态严谨,是位四十多岁游洒的绅士,的确家位技术专家。 带来的问题还没来得及提出,校长就滔滔不绝地谈起了这个学校的历史和办学的问题。这所学校是由三种类型的职业学校,即专门职业学校、高级职业学校以及职业学校

    1980年04期 44-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 120k]
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  • 西德的中等职业学校

    张曼云

    <正> 职业教育在西德很受重视,约有80%(近二百二十万人)的十六至十九岁的青少年受各种形式的免费义务职业教育,西德的职业学校属中等教育第Ⅱ阶段。 西德的职业学校门类很多,下面介绍几种主要的职业学校: 一、职业学校 职业学校是一种义务教育制的学校,凡受完九年义务教育后没有进其它学校继续学习的人,都必须进职业学校接受职业义务教育至十八岁。学习期限一般为三年。职业学校的任务是根据职业培训的要求,给学生传

    1980年04期 46-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 130k]
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  • 美国教育界对我国1978年全国高校入学考试(数理化)的评价

    弗兰克·J·斯威兹,约翰·W·莱曼,马乔里·加德纳,冯若霓

    1979年美国健康、教育与福利部的教育局为了配合中美文化交流,了解我国派出留学生的水平,特请了某些美国大学的学者、教授对我国1978年全国高等学校入学考试复习大纲和试题进行了比较评价。介绍了1978年考试的重要意义、组织准备与方法,并将各科复习大纲与试题全部译成英文。本文选译了部分材料,通过这些材料可以了解外国教育界对我国当前中学各科教育水平的看法和估价。对于我们进一步改革教育会有所裨益。

    1980年04期 48-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 423k]
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  • 拉美国家教育的发展与展望——介绍拉丁美洲国家第五次教育部长会议

    曾昭耀

    <正> 1979年12月初,拉丁美洲国家在墨西哥召开了第五次教育部长会议。拉丁美洲及加勒比海地区二十七个国家的教育部长或代表参加了这次会议。 一 第四次拉丁美洲国家教育部长会议是在1971年召开的。九年来,拉丁美洲及加勒比海地区在经济、政治、文化教育、科学技术等各方面都发生了很大变化。会议回顾了拉美各国在教育方面所取得的进展。由于三十年来特别是七十年代拉美各国国内生产总量的不断增长(1970——1974年平均增长率为7.3%,1975——1977为4.5%),拉丁美洲已经由一个农业社会变成了一个半工业化的社会;

    1980年04期 55-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 139k]
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  • 法国通过新的大学教授章程

    刘铁

    <正> 1979年8月,法国政府通过并颁布了大学教授职务的新章程。 章程规定了教授类别、职责、招聘和晋升等问题。 教授类别 大学教授分为三类:特殊类(分两级)、第一类(分三级)和第二类(分六级)。最低级别是第二类第一级的教授即讲师,最高级别为特殊类第二级。 教授职责 大学教授在大学的第一、二、三阶段参预教学,每周上大课三小时;在一年或一个教学阶段里,协助一门学科的教学;主持或参加考试委员会,评判学生成绩;完成个人或集体的科研工作。 教授招聘 取消讲师职务能力登记表,一律改用国家级的竞争性考试。大学部部长塞依黛夫人说:“这样就在法律上和质量上得到了保证”。应试人必须符合下列之一的条件:国家博士学位的获

    1980年04期 56页 [查看摘要][在线阅读][下载 73k]
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  • 美国大学生的“休学”

    黑田则博 ,伍岳中

    <正> 美国大学生的“STOP OUT”是指学生在一定时间里主动地停止学业,离开学校。如果直译,可以译做“休学”。 美国的大学生中有多少人休学?他们为什么要这样做呢?在离校的这段时间里都干些什么呢?大学方面是如何看待这个问题?出现休学这种现象的社会背景是什么?下边就这些问题,作一简单介绍。 根据美国联邦政府统计中心的统计,1960—75年期间,取得学士学位的人,基本上稳定在四年前第一学年的入学人数的50—53.3%。其中,还包括用五年以上的时间才获得学士学

    1980年04期 57-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 126k]
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  • 苏联召开全国高等学校校长委员会代表会议

    周蕖

    <正> 1979年3月15—16日在里加市召开了第五次全国高等学校校长委员会代表会议,苏高等和中等专业教育部部长叶留金作了题为《高等学校在进一步提高专家培养的质量和发展科学研究上的任务》的报告。指出这个委员会的任务是:(1)提高高等学校的创造性和积极性,以完成当前对发展高等学校提出的要求;(2)寻求更有效的方式来交流经验,共同使用各校的

    1980年04期 58页 [查看摘要][在线阅读][下载 61k]
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  • 口语教学法在日本

    谢秀忱

    <正> 战后,日本由于工农业、科学技术、文化教育事业的不断发展,一跃为世界上技术发达、经济强盛的国家之一。世界各国与日本经济贸易交流日益频繁,中日两国人民友好往来也日益增加,一些大型国际性的会议相继在日本召开。随着这一形势的发展,世界上有更多的外国人向往学习日本语,日本语教学事业也在不断地发展着。 如何对外国人进行日本语教学,已经成为日本语学界、教育界研究的新课题之一。了解、熟悉日本语教学的动态和他们目前所推行的教学法,对于我国外语教学特别是日语教学会提供不少有参考价值的经验。

    1980年04期 59-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 141k]
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  • 贫民区的天使

    格特鲁·E·米切尔 ,王英杰

    <正> “与其诅咒黑暗不如点燃蜡烛”,这一古老的中国谚语大概最能说明人类改变贫困环境的决心。帕拉蒂珀出生并长期居住在贫民区,生活在因贫困而被关在校门外的孩子们中间。这位年轻的、说话温柔的泰国妇女所点燃的蜡烛就是要自己教育这些儿童的坚强决心。 帕拉蒂珀很穷,又没有教学证书,但是她有着充沛的精力。她的经历使她清楚地知道为什么这些孩子不能上正规学校。他们的家长都是些无栖身之处只得在公地上非法搭建

    1980年04期 61-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 286k]
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  • 日本的博士和硕士数

    苏真

    <正> 根据日本文部省大学局大学课公布的材料,日本1978年度(截止日期为1979年3月31日)博士、硕士学位授予统计数字如下: 博士学位授予累计数是七万六千七百零三人,其中国立大学五万二千九百四十八人(占69.0%)、公立大学六千九百九十六人(占9.1%)、私立学校一万六千七百五十九人(占21.9%)。博士课程毕业后授予学位的累计数为三万二千四百八十六人(占

    1980年04期 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 48k]
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  • 苏联师范院校博士和教授人数

    王义高

    <正> 苏现有约二百所高等师范院校。这些院校的校长中,五十一名是科学博士,一百三十三名是副博士,四名为苏联教育科学研究院或加盟共和国所辖科学院的正式院士。 在各加盟共和国教育部所辖的高等师范院校里工作的教师计有四万零七百名,其中科学

    1980年04期 65页 [查看摘要][在线阅读][下载 48k]
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