比较教育研究

  • 格罗SSDL模式述略

    胡平洲

    <正> 吉罗德·O·格罗(Gerald.O.Grow)是美国佛罗里达A&M大学副教授。他于1990年提出阶段性自我指导模式(Staged Self—directed learning Model,即SSDL模式,以下均简称SSDL模式),并作为论文提交国际教育第四届年会。SSDL模式以黑森和勃兰查特(Hersey & Blanchard)的情境领导模式(参见朱智贤主编《心理学大辞典》,北师大出版社,1989 P.405)为基础,认为学习者的学习水平可以其自我指导水平为维度,分为一系列前后相继的阶段;与此相应的教师的教学方法可能促进或阻碍学生的自我指导水平。他认为教师通过采用与学生的自我指导水平相契合的教学方法,是能够达到教育目标的。格罗进一步提出,不存在一种普遍有效或彻底无效的教学方法,只要运用适当,各种教学方法均有其独特的魅力和作用。格罗认为,所谓“教育上的问题”的产生,是因为教师的教学方法与学生的自我指导水平阶段不相契合所造成的。无论是传统的教学方法还是现代的所谓人男主义的教学方法,概莫例外。

    1993年02期 1-5页 [查看摘要][在线阅读][下载 323k]
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  • 掌握学习与合作学习的若干比较

    马兰

    <正> 掌握学习(Mastery Learning)和合作学习(Cooperative Learning)是七十年代初兴起于美国,并在七十年代中期至八十年代中期取得了实质性进展的两种新的教学策略。它们被广泛地应用于中小学课堂实践,对提高美国基础教育的质量及改善学校的社会心理气氛起到了积极的作用。有关掌握学习的理论及方法,近年来在国内已得到较多的介绍。相对来说,对合作学习的理论及方法介绍则刚刚开始,还很不充分。假若我们对这两种理论作若干比较,就会发现它们之间异中有同,同中有异,其中得到的启示意味深长。

    1993年02期 6-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 299k]
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  • 阿莫纳什维利的教育实验思想评介

    张谦

    <正> 在前苏联教育科学发展史上,存在着“确证性实验”和“形成性实验”两大类型的教育实验。“确证性实验”只是在传统教学教育体系框架之内确证或者验证传统的教育科学结论,而阿莫纳什维利所开展的教育实验,是“形成性教育实验”,其前提是要有科学假说,并依据这一教育科学假说建构一个崭新的实验教学教育体系,在此基点之上经过从理论到实践,再从实践到理论的不断总结过程,形成具有普遍规律性而又能广泛实践的施教理论体系,从而具有一定的教育革新意义。阿莫纳什维利也因此被人称之为“教育

    1993年02期 10-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 291k]
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  • 日本教育行政管理体制述评

    李帅军

    <正> 教育行政管理体制是教育行政管理的中心和关键。日本自明治维新以来,经过一百多年的曲折发展,终于建立起了与日本国情相适应的中央与地方合作共同管理教育的体制。本文主要对日本的教育行政管理体制进行分析,以期对其有一个基本的认识,并能对改进我国的教育行政管理工作有所启迪。 一、日本教育行政管理体制的历史 日本虽然早在1620年就设立了学校,但直到1871年,明治政府才设立了主管全国教育事务的教育行政机关——文部省。为统一各级教育行政组织,日本政府在1872年颁布的《学制》中具体地规定了日本的教育行政管理体制,把全国划分为8个大学区,大学区各设

    1993年02期 14-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 286k]
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  • 美国州立大学的管理系统

    马世青

    <正> 美国各州在赠地学院基础上发展起来的州立大学一般规模大、资金来源广、师资力量强、设备条件先进,在国内外享有较高声誉,形成了美国高等教育系统的主体力量,对美国经济和社会发展的影响很大。 笔者在美国加州大学戴维斯分校进修教育管理专业期间,重点考察了该校的管理系统,先后拜访了数十位分校、学院、系、专业级的负责人和一些行政管理部门的工作人员,阅读了大量有关文件资料。现以该校为例,对美国州立大学的大学本部、分校、学院三级管理系统作简单介绍。

    1993年02期 18-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 158k]
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  • 当今美国督学的困境

    开振南

    <正> 美国教育监督源远流长,早在殖民地时期就出现了非教育专业的“督学”。随着十九世纪中叶美国公立教育体制的发展,逐渐形成了专门的教育监督组织机构。在本世纪二、三十年代出现了第一批城市学校的专业督学。到五、六十年代美国教育监督事业呈现蓬勃发展的趋势,进一步促进了教育监督体制的完善。但是,随着教育监督实践的不断深入,其理论发展和实践遇到以下几个问题,它们同时也是美国督学所面临的困境,试介绍如下以供我国督学们进行思考:

    1993年02期 20页 [查看摘要][在线阅读][下载 73k]
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  • 几个发达国家的中学校长培训

    雷雪雅

    <正> 校长的素质,在很大程度上左右着学校教育的质量。国外一向重视校长的素质培养与业务进修,要求校长不仅具有专业与广博相结合的知识结构,还要有继承与创新相结合的改革意识;并且具有大胆探索与谨慎决策相结合的政策水平、宏观领导与微观管理相结合的管理艺术以及纵向沟通与横向联系相结合的活动能力。近年来,又越来越重视对心理素质等方面的要求。下面概要介绍一下前苏联、英国、法国、瑞典和挪威的校长培训情况。

    1993年02期 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 297k]
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  • 日本增强研究生教育活力的措施

    刘孟州

    <正> 日本的研究生院是日本的最高学府,它既是开展学术研究的重要场所,也是培养高级专门人才的重要阵地。因此,日本政府始终重视研究生院的发展。据日本统计,1955年—1988年,设置研究生院的大学由47所(占大学总数的16%),增至294所(占大学总数的60%),其发展速度之快,大大地超过了日本战前的水平。 但是,目前仍存在一些问题:其一,日本各研究生院每年实际入学者数低于原招生计划数。如1988年,博士课程入学者占招生计划数的87%,硕士课程则为60%。这严重影响研究生院培养计划的完成。其二,研究生院培养的人才赶不上形势发展的需要,据日本学术审议会预测,到二十世纪末,日本尚缺少60万研究生院毕业生。其三,从国际教育指标看,

    1993年02期 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 279k]
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  • 国外研究生教育的新特点

    余逸群

    <正> 随着科技的迅猛发展,高级专门人才在各国的经济建设、国防建设和科技发展中所起的作用日渐突出。许多国家为了能在经济发展、国防力量等方面的角逐中获胜,都积极致力于对各自的研究生教育进行改革,以期培养高质量、高水平的高级专门人才。当前,国外研究生教育的新特点主要呈现在以下几方面:

    1993年02期 29-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 135k]
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  • 美国的研究生培养体制及其方法——我在美国一所大学的切身体验

    王旭

    <正> 美国有一套较成型有效的研究生培养体制和培养方法。我于1986年至1988年在美国南伊利诺斯大学历史系攻读博士学位,通过两年系统而严格的训练,对此深有体会,觉得那里的一些作法很值得我们借鉴或参考。 研究生与导师双向选择,益处很多 美国硕士研究生学习期限无统一规定,但一般可在两年左右完成。在硕士生入学的头半年或一年内,暂不选导师,研究方向也不确定,只上基础课。系里设一位由教授兼任的研究生顾问,根据每个研究生的具体情况,对课程的选择、学习期限乃至选定导师等事宜提供参

    1993年02期 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 208k]
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  • 加拿大的中小学教育

    熊寅谷

    <正> 加拿大是西方7个富有国之一。就土地面积来说,是世界第二大国。它拥有丰富的资源,发达的工农渔牧业。人均年收入1.7万加元。这样的资本主义发达国家,在教育方面有何特点?有哪些作法值得我们学习和借鉴?本文作者带着这些问题,对加拿大进行了两个多月的调查访问,走访了一些地方的教育领导,参观了部分省市的大中小学。现在,特就个人的认识和体会,谈一下加拿大公立中小学的某些情况,供我国教育界的行政部门、科研人员以及教职员工同志参考。

    1993年02期 34-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 349k]
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  • 独特的英国公学

    徐辉,祝怀新

    <正> 英国的公学(the Public school)是当今英国中等教育体系中一种非常独特的学校。自八十年代以来,这类学校有进一步发展的趋势,并继续在英国教育和社会中扮演重要的角色,发挥重要的作用。然而,英国的公学究竟有哪些与众多不同的独特之处,人们现在尚无较为明确的看法。本文拟就这一问题作一初步探索,以期加深人们对英国公学的特点与作用的认识。

    1993年02期 39-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 288k]
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  • 英国《中等教育普通证书国家标准(总)》概述

    韩家勋

    <正> 1988年以前,英国对结束义务教育的16岁学生提供两种国家级教育证书考试。一种是普通教育证书(简称GCE O-Level)考试,学习成绩较好的学生参加这项考试,其考试成绩分为A、B、C、D、E五个等级。另一种考试是中等教育证书(简称CSE)考试。CSE考试成绩分为1、2、3、4、5五个等级,其1级只相当于GCE O-Level考试成绩的C级。考试对象一般为学习成绩中等的学生。并立举行这两种考试已有二十多年历史,出现许多难以解决的问题。

    1993年02期 43-45+56页 [查看摘要][在线阅读][下载 299k]
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  • 世纪交替中的德国中等教育

    韩骅

    <正> 一 联邦德国六、七十年代的全面教育改革计划由于种种原因许多部分未能兑现,但在中等教育方面,仍大致有如下变化: 第一,在教育结构上,出现了带有实验性质的综合中学与完全中学的不同变种,显示政府为实现教育机会均等,避免过早分流,充分开掘个人潜力,实现“教育民主化”所作出的努力;主要学校和完全中学高年级阶段的组织改造,使主要学校少数优秀学生有可能进入完全中学,在一定程度上打破了双轨制的桎梏。

    1993年02期 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 297k]
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  • 面向大众的新西兰教育体系

    蔡燕萍

    <正> 新西兰人在受教育方面有着很强的平均主义传统,所有的人都能从中得到极大的益处,大部分学校都是由国家开办的,公立学校是非宗教性的,也不需个人付学费.另有约3%的学生上私立学校,私立学校大多属于某种宗教派别。私立学校除宗教条文外,所开设的课程都是由国家教育部所规定的,有关费用由政府拨款补充。

    1993年02期 50-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 142k]
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  • 重视儿童家庭作业的指导

    刘余良

    <正> 每天晚餐后,九岁的威廉总要玩一玩电子游戏,看一看电视节日,再同姐姐嬉闹一番。然后,经过父母再三的哄劝,才坐到书桌前做家庭作业,熬到十点多钟,经过一番哭泣和喊叫之后,一家人精疲力蝎地打算睡觉了。

    1993年02期 51-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 149k]
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  • 美国幼儿园影响幼儿社会化的教育因素

    李生兰

    <正> 美国幼儿专家普遍认为,幼儿的社会化是个长期而又复杂的过程,在这个过程中,幼儿不断发展自己的态度、信仰、知识、价值观,逐渐意识到社会的期望。并作出符合角色的行为,当幼儿从家庭来到形式多样的幼儿教育机构时,他的社会生活就发生了质的变化。幼儿园是其走上社会、适应未来生活的一个重要场所,而教师和同伴又是影响幼儿社会化进程和质量的两个最为活跃的教育因素。 一、教师及其教育行为对幼儿社会化的影响。 积极的社会强化对幼儿社会化的效用 积极的社会强化是影响幼儿理想行为的一个重要因素.幼儿身心发展的特点,既决定了教师在幼儿适应园内生活进程中所处的地位和作用,也决定

    1993年02期 53-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 301k]
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