- 胡劲松;
当前德国公立高等学校的法律身份呈四种变化类型。在保持公立高校公益性的前提下,黑森州法兰克福公法财团法人大学改革不仅实现了包括接受捐赠、国家认可和享有独立权利能力在内的组织革新,而且使高校更具筹资的主动性、组织的开放性和管理的自主性。改革的可能影响在于:淡化公立高校的"国家机构"身份,"财团法人"身份成为一种明确的法律存在形式;仍然坚持公法思路,高校的"公私合流"趋势尚不明晰;强化政府对公立高校的捐助支持,改革的可持续性以及可推广性却有待观察;增强了高等学校的自身责任,高校履行自身责任的能力则尚难料断。
2013年05期 v.35;No.280 1-8+21页 [查看摘要][在线阅读][下载 389K] [下载次数：670 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：242 ] - 吴海燕;
校园侵权案件指在教育管理领域内发生的侵权案件,其如何解决体现着平衡教育公益和个人权利时国家所秉持的法律价值取向。本文介绍了美国法院处理校园侵权案件情况,在与我国司法介入学校侵权案件的现状进行比较之后,认为中国司法介入学校侵权案件时受案范围过于狭窄;归责标准的确定权由立法及行政部门掌握,司法政策选择缺乏弹性。我国法院处理校园侵权案件的方式有待改善。
2013年05期 v.35;No.280 9-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 313K] [下载次数：564 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：240 ] - 倪洪涛;韩玉亭;
近30年来,美国制定了越来越多的规范校园警察的州法律,使用"警察局"名称的校园执法机构数量显著增加;校园执法机构一般向学校主管而不是向建筑物负责人汇报工作。对校园警察专业能力的要求呈现多样性特征,管理者任前的监管经验、年龄和任期要求有所提高。有更多的校园警察机构被授予正式警察权,管辖权遍及全州;招聘程序的精细化、年度在职培训的强制性、更加完备的灾难应急计划和反恐预案是制度完善的表现。
2013年05期 v.35;No.280 15-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 338K] [下载次数：423 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：185 ] - 朴大林;
韩国从2007年开始了大学评估制度改革,建设以大学自我评估为基础的大学评估制度。韩国在法律上规定自我评估的主要内容,同时给予大学设计和实行自我评估的权力。为了健全自我评估体系,政府要给大学更多的自主权,对各校建设自我评估制度提供知识和技术上的支持。大学应该把自我评估与学校发展计划紧密联系起来,同时尽量吸纳校内外的意见。
2013年05期 v.35;No.280 22-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 355K] [下载次数：432 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：237 ] - 周继良;
加拿大曼尼托巴大学是加拿大西部地区第一所最大的研究型大学。其学生评教主要采用SEEQ(Student Evaluation of Educational Quality)评价工具及对应方案,体现着该大学自身独有的管理风格和人文理念。曼尼托巴大学学生评教指标体系主要由核心指标和附加指标构成,二者相互补充,有机统一,共同实现对教师教学质量的评价。这种指标体系设计及相应的制度安排,反映出曼尼托巴大学学生评教制度管理实现了科学与民主并重、刚性与弹性相通。我国高校学生评教指标体系的构建需要增强指标体系的科学性,强化学生评教制度中的民主参与,尊重教师教学个性和鼓励教师教学创新。
2013年05期 v.35;No.280 28-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 416K] [下载次数：1245 ] |[引用频次：27 ] |[阅读次数：251 ] - 李薇;
OECD是推动国际终身学习发展的重要力量。20世纪70年代至今,OECD的终身学习策略从回归教育策略演变为全民终身学习策略。国家、市场、公民社会是推动策略演变的重要因素,三者互相联系、变化发展。此外,策略演变也体现出策略内涵与目标的丰富化、策略途径的多样化、策略影响的广泛化等特点。
2013年05期 v.35;No.280 34-37+42页 [查看摘要][在线阅读][下载 402K] [下载次数：757 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：281 ]
- 姚红玉;
英才教育是英国教育体制中的重要部分,英才教育的政策、管理以及培养模式都渗透了新时代英国教育改革的思想理念。追求卓越与平等的发展共同构成了英国教育制度的宗旨。本研究从英国英才教育的政策与管理、英才的选拔与培养、英才教育的师资等方面论述了英国的英才教育,以期对我国的英才教育提供借鉴。
2013年05期 v.35;No.280 38-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 399K] [下载次数：1339 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：198 ] - 王佳;褚宏启;
新加坡幅员狭小,自然资源缺乏,国家的发展依靠人力资源,非常重视英才教育的发展。本文在对新加坡英才教育发展概况梳理的基础上,从英才儿童定义、培养目标、甄选、培养过程和师资培养等方面进行了系统介绍,以期对我国英才教育发展提供启示。
2013年05期 v.35;No.280 43-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 392K] [下载次数：1293 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：223 ] - 程黎;王寅枚;
20世纪90年代以来,新西兰的英才教育取得卓越成效。新西兰政府积极出台强有力的英才教育政策,从多元智能和文化融合的视角对英才儿童进行界定,在此基础上形成了多途径和动态化的鉴别方法,实施灵活多样的教育安置形式,并为教师提供全方位的专业发展支持,使英才儿童的特殊需求得到最大化满足。本文从英才儿童的定义与鉴别、教育安置以及教师的专业发展与支持等方面对新西兰的英才教育进行介绍,以期为我国的英才教育提供参考和借鉴。
2013年05期 v.35;No.280 48-52+58页 [查看摘要][在线阅读][下载 471K] [下载次数：769 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：228 ] - 陆莎;肖非;
相比美国、英国等发达国家英才教育的发展情况,日本的英才教育具有其独特性。英才教育在日本官方是不被认可的,而实际上则存在着各种各样的教育机会是针对英才儿童的,这使得英才教育在日本是实质上存在的。本文从"名"到"实"较为全面地梳理了日本的英才教育状况,分析了日本英才教育"有实无名"的原因,介绍了日本英才教育的相关实施举措,以期为我国的英才教育发展提供借鉴。
2013年05期 v.35;No.280 53-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 470K] [下载次数：921 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：700 ]
- 徐小洲;李娜;
为了顺应全球化时代发展的需要,实现印度经济的跨越式发展,印度政府从环境、教育、制度等多方面积极推进创业教育,缓解高校毕业生就业压力。高等院校积极探索、配合和调整创新型、创业型人才培养的战略方案。印度高校创业教育理念的提出推动了印度经济的发展,形成了具有印度特色的"高校创业教育"模式。
2013年05期 v.35;No.280 59-62+96页 [查看摘要][在线阅读][下载 534K] [下载次数：882 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：261 ] - 朴钟鹤;
韩国高校创业教育始于20世纪80年代。历经30年的发展,如今韩国高校创业教育业已形成以5所"创业研究生院"为核心、辐射全国的创业教育基本体系。韩国创业研究生院的创业教育在政策及财政上得到充分保障,且以开放的姿态招生,注重课程特色化建设与区域产业发展相结合,实现了创业教育的专业化发展与人才培养的多元化。
2013年05期 v.35;No.280 63-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 656K] [下载次数：1151 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：242 ] - 王应密;张乐平;钟小彬;
院校研究机构在现代大学发展中发挥着越来越重要的作用,美国"常春藤联盟"各大学都是世界一流大学,其院校研究机构的建制模式及其运行机制从一个侧面反映出美国高校院校研究机构的设置及运行情况。本文系统分析"常春藤联盟"各大学院校研究部门的机构设置、职责范围、人员配置、数据和报告特点等方面的内容,以期为我国大学院校研究机构的发展提供参考和借鉴。
2013年05期 v.35;No.280 68-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 465K] [下载次数：1035 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：206 ] - 徐波;
教师的教与学生的学二者的联结点在哪里,如何促进二者的有机整合,实现大学对学生影响的最优化,这是提升大学教育质量无法绕开的话题。本文在阐述斯坦福大学教学与学习中心教学、学习、演讲三大服务项目基础上,指出教学与学习中心是美国大学教师教学发展的制度化、组织化产物,具有以学生为本的教育模式特征。这对于建立与运行我国大学的教师教学发展示范中心或类似机构、融合教学与学习具有重要的启示作用。
2013年05期 v.35;No.280 74-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 497K] [下载次数：1109 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：232 ] - 王怡伟;
2000年以来,法国大学校掀起了声势浩大的社会开放性运动。政府、学校和企业界协调合作,通过不断的探索和尝试,在改革学生资助体系、协助弱势群体子女、更好地做好接受精英高等教育的准备、改革招生体制等方面出台了一系列措施。这些措施收到了显著的成效,但法国大学校的社会开放未来依然面临严峻挑战。
2013年05期 v.35;No.280 79-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 522K] [下载次数：264 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：206 ]
- 郝篆香;蔡敏;
为了提高中小学生情绪素养,美国开发了一系列情绪素养促进方案,其中情绪词汇课程受到了广泛赞誉,已被美国及其他国家的数百所学校采纳。该课程融入现有的中小学课程体系中,让学生在学习和运用丰富的情绪词汇的过程中提高情绪素养。教师使用的教学手段包括情绪素养条例、情绪表征卡、"冷静片刻"法和冲突解决模式。课程实施的步骤涉及介绍情绪词语、设计图示并作解释、将情绪词汇与真实世界相联系、家校联系、课堂讨论和创造性写作等。课程实施的效果体现在学生情绪素养得到提升、课堂氛围显著改观、学业表现明显改善。
2013年05期 v.35;No.280 85-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 517K] [下载次数：804 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：318 ] - 孙二军;
"社会与情绪学习"(Social and Emotional Learning,简称SEL)课程在美国学校教育中的兴起与发展,有其深刻的社会背景,其课程理念旨在教授学生情感、社会和生活技能,以促进其身心健康发展。"强壮儿童计划"(Strong Kids programs)是社会与情绪学习课程开发的典型个案,侧重对学生情感教育、认知重组、人际问题解决、社会技能训练、同感训练、压力释放和行为改变等方面进行有效干预,取得了较为明显的教育成效。美国社会与情绪学习在学校层面的课程开发,与我国中小学心理健康与思想品德教育课程改革具有一定的相通性。在课程理念、目标、内容、形式和手段等方面,我们可以借鉴和吸收其相关研究及课程开发的有益因素,促进中小学心理健康与思想品德教育质量与效果的提升。
2013年05期 v.35;No.280 91-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 522K] [下载次数：1972 ] |[引用频次：47 ] |[阅读次数：275 ] - 冯翠典;
2012年,美国国家研究协会出台了《K-12年级科学教育框架》,旨在为新的全国科学教育标准的开发提供前期准备。该框架的背景主要是美国共同核心标准运动和对上一代科学教育课程与教学的反思,该框架秉承了"科学为大众"的愿景,并通过几个假设来支持框架的组织。该框架围绕三个维度组织,即科学和工程实践、跨学科的概念、学科核心观念。该框架着重体现了注重实践并让学生在较少内容上实现真正的学习进展的思想。
2013年05期 v.35;No.280 97-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 554K] [下载次数：3020 ] |[引用频次：64 ] |[阅读次数：203 ] - 姚建欣;郭玉英;
本文介绍了加拿大安大略省修订后的11~12年级《科学课程标准》在课程理念、内容组织、课程目标和科学探究等方面的特色,以其中的物理选修课程为例,说明其概念体系和内容呈现的特点,以期为我国高中理科课程标准的修订提供参考和借鉴。
2013年05期 v.35;No.280 103-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 799K] [下载次数：1473 ] |[引用频次：37 ] |[阅读次数：245 ]
- 宋薇薇;
<正>据澳大利亚《悉尼晨报》2013年3月11日报道,新南威尔士州政府和澳大利亚联邦政府先后颁布了有关教师教育标准的新规定。目前,新南威尔士州的各大学决定选择联邦政府颁布的标准,进行教师教育的课程调整,放弃新南威尔士州政府颁布的调整计划。
2013年05期 v.35;No.280 107页 [查看摘要][在线阅读][下载 463K] [下载次数：526 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：219 ] - 宋薇薇;
<正>据澳大利亚《悉尼晨报》2013年3月18日报道,由于家长们都非常希望能够最大程度地提高孩子的学业成绩,而出版社所发行的考试指南以及各门学科的练习材料则恰好迎合了家长们的这一需求,因此在这场供需配合中,出版商们成为了最大的赢家。
2013年05期 v.35;No.280 108页 [查看摘要][在线阅读][下载 459K] [下载次数：135 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：183 ] - 宋薇薇;
<正>据澳大利亚《悉尼晨报》2013年2月24日报道,最新的统计数据显示,澳大利亚学生平均每周需要耗费长达9小时,以用于参加课外的私人辅导课程。与此同时,这样规模的课外辅导项目也给学生家长造成了不可忽视的经济压力。为了保障孩子能够在选拔性升学考试中取得优异的成绩,
2013年05期 v.35;No.280 108-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 477K] [下载次数：187 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：195 ] - 宋薇薇;
<正>据澳大利亚《悉尼晨报》2013年3月21日报道,据统计数据显示,与15年前相比,澳大利亚维多利亚州每所学校的学生增长了数千余人,但是实际上,同样与15年前相比,维多利亚州的学校却减少了很多。本周三,澳大利亚统计局(Australian
2013年05期 v.35;No.280 109-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 478K] [下载次数：163 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：211 ] - 连锦;
<正>据澳大利亚《悉尼晨报》2013年3月14日报道,政府提供的最新数据显示,澳大利亚私立学校每名学生的平均资助金额要比公立学校每名学生多25%,比天主教学校的学生多40%。2011年,私立学校每名学生得到的平均资助为15,182美元,
2013年05期 v.35;No.280 110页 [查看摘要][在线阅读][下载 460K] [下载次数：218 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：265 ]