- 崔文霞;黄志成;
随着全球化进程越来越快,世界范围内急需"跨文化领导者",顾名思义,他们所拥有的能力就是跨文化领导力。也正是这种能力是跨文化领导和全球领导最根本和最必需的要素,它能够在后天通过一系列跨文化教育活动培养习得。跨文化领导力是跨文化发展的重要内容,了解跨文化发展经历的六个阶段,对形成跨文化心态,培养跨文化能力非常重要。当前跨文化领导力发展模式主要有三种:评价、挑战、支持模式;体验学习模式和重新映射模式。
2014年06期 v.36;No.293 1-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 258K] [下载次数：1670 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：231 ] - 姜英敏;
建国以来,传统文化教育一直是韩国中小学备受注重的教育内容。但是随着近年韩国社会逐渐蜕变为多元文化社会,传统文化教育受到了前所未有的挑战。本文梳理韩国政府面对这些挑战对传统文化教育进行的改革,分析其原因与特征。
2014年06期 v.36;No.293 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 275K] [下载次数：1952 ] |[引用频次：92 ] |[阅读次数：192 ] - 杨明全;
20世纪80年代以来,新加坡的成功崛起打破了现代化的"西方模式",在精神层面确立起符合现代化需求的文化价值观,这得益于新加坡对中国儒家传统文化和价值观的传承。本文重点剖析了20世纪80年代以来新加坡儒家伦理课程的开设与当代传统文化课程的发展,并得到如下结论和启示:明智的文化战略对新加坡现代化的成功发挥了不可取代的作用;儒家传统文化是消除现代人精神层面问题的一副良药;中国传统文化中的积极因素必将成为现代文化价值观的有益因子。
2014年06期 v.36;No.293 12-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 290K] [下载次数：1169 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：229 ] - 王璐;尤铮;
英国人崇尚传统,珍爱自己的文化遗产,将学校教育视为文化复制、保护、传承、创新或更新的重要途径,通过传统文化教育促进学生在精神、道德、文化和身体方面的发展是英国国家课程的重要目标之一。英国在中小学主要通过语文、历史、地理、艺术与设计等正规课程进行传统文化教育,并通过宗教教育、行为规范的养成进行道德熏陶和绅士风范的培养,同时注重以多种形式、充分利用社会文化资源充实学校的传统文化教育。
2014年06期 v.36;No.293 18-22+52页 [查看摘要][在线阅读][下载 396K] [下载次数：3111 ] |[引用频次：126 ] |[阅读次数：209 ] - 刘敏;
文章以法国为研究对象,从其文化政策、语言教学、艺术与文化教育、部际合作等角度分析了法兰西传统文化教育的特点,解析了法兰西民族在文化认同、传统文化传承、价值观传递等方面采取的教育路径。
2014年06期 v.36;No.293 23-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 322K] [下载次数：1830 ] |[引用频次：75 ] |[阅读次数：245 ]
- 石翡;丁邦平;
让·皮亚杰较早研究了儿童理解世界过程中如何形成概念,其后西方科学教育改革也不断强调学科知识转化为"概念性理解"的重要性。新世纪之交,我国兴起了该领域的研究热潮,中西方的研究与实践有怎样的异同?本文通过文献计量学研究追踪发现:中国学者对科学前概念的理解与探查方法显著不同于西方;我国不像西方研究那样形成完整的研究-实践互动链;相较西方,我国科学前概念研究在高等教育以后的人群中呈现失衡状态。
2014年06期 v.36;No.293 28-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 621K] [下载次数：900 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：240 ] - 杨天平;段晓敏;
本文以SSCI数据库中《美国教育管理季刊》等5种期刊作为分析对象,运用可视化和统计软件,对2000~2013年间5种刊物所刊载的3,492篇文献进行可视化分析。结果发现美国教育管理研究的热点集中于教育政策和政策的具体实施,以及社会公平和卓越发展三大类;高产作者主要分布在东部和西部沿海;5个学术群体的研究领域包括教育政策和领导力的影响、教师质量对学生成绩的影响、教育与社会的关系、行动研究等内容;研究前沿主要涵括领导力对学业的影响、女性参与教育管理、学校和社会的关系和分布式领导等方面。
2014年06期 v.36;No.293 34-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 844K] [下载次数：1002 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：225 ] - 潘黎;刘建如;侯剑华;
情境学习是20世纪90年代前后提出的一种重要学习方式,自提出之日起国际上关于情境学习的研究如日方升,成果层见叠出。本文运用文献计量可视化软件CiteSpace绘制国际情境学习文献共被引网络图谱,探测出国际情境学习的热点主题包括:实践共同体、交互情境学习、病人参与和数字游戏式学习。国际情境学习的前沿问题主要集中在:情境学习理论、交互情境下的词汇学习、实践共同体概念和视频游戏情境下的学习。
2014年06期 v.36;No.293 42-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 424K] [下载次数：1320 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：269 ] - 黄友初;
自20世纪50年代以来,数学素养引起了欧美学者的广泛关注,虽然不同国家对数学素养的表述存在差异,但是随着研究的深入,其内涵都已从特定的范畴,逐步过渡到个体的现实生活,认为数学素养是个体、数学和社会生活三者相结合的综合体。欧美国家对青少年数学素养的培养已逐步落实到了学校教育中,包括制定国家战略、数学课程标准和评价标准,并通过教师培训改变教师的教学理念和教学方式,以更好地在教学中发展学生的数学素养。
2014年06期 v.36;No.293 47-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 447K] [下载次数：1398 ] |[引用频次：60 ] |[阅读次数：369 ]
- 田爱丽;
学校精神是学校持续发展的内在动力,是引领师生发展的行为指南,是学校特色形成的重要基础。世界著名中学有着鲜明的学校精神,学校精神的形成离不开如下几种因素的相互作用:清晰定位学校的核心价值追求;充分发挥榜样人物的引领和带动作用;组织特色活动提升和鼓舞师生士气;增强师生自我规划和自主发展的内动力;培育健康向上的舆论氛围等。
2014年06期 v.36;No.293 53-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 424K] [下载次数：344 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：211 ] - 于希勇;
多元主体参与共同治理是社会管理创新的重要路径。美国学校公民教育强调学生公民作为主体参与社群事务,帮助学生在参与社群中养成公民资质。本文对美国学校公民资质教育理论、实践以及相关文献展开研究,对学校公民参与社群管理相关案例进行了梳理,对参与探讨地方公共议题、参与关注特殊群体,以及参与社群事务管理等案例进行了阐释。我国学校教育应帮助学生在参与社群中为人民服务,对一系列志愿活动项目进行服务学习式的转化,从而培育中国特色社会主义公民。
2014年06期 v.36;No.293 58-62+68页 [查看摘要][在线阅读][下载 619K] [下载次数：469 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：245 ] - 黄亨奎;张宝臣;李揆殷;
中韩两国小学生参加志愿服务活动有一定的差异。韩国小学生参加志愿服务活动的经历比中国小学生丰富;中国小学生参加志愿服务活动的态度明显高于韩国小学生;参加志愿服务活动的次数没有明显的差距;志愿服务活动的内容和场所、志愿服务活动的评价方法,有明显不同。
2014年06期 v.36;No.293 63-68页 [查看摘要][在线阅读][下载 692K] [下载次数：629 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：244 ] - 樊秀丽;
日本是较重视家庭教育的国家,自20世纪40年代中期后,通过制定法律法规,促进全社会参与,充分发挥地方公共团体的主导性,从市町村、都道府县和国家三个层面组织实施,各自担负着相应的职能。通过国家与地方自治体的共同努力,保障了家庭教育的有序运行机制。
2014年06期 v.36;No.293 69-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 661K] [下载次数：1590 ] |[引用频次：22 ] |[阅读次数：216 ] - 邓凌雁;李稚勇;
"国家历史日"是美国连续举办了近40年之久的面向中学生的历史比赛活动。这项活动突破了传统的历史学习模式,让学生自主选择相关课题开展探究性学习,并将研究成果以历史纪录片、历史剧、展览、小论文或网站的形式展示出来。"国家历史日"活动重视社会主流价值观的引导,强调"从做中学习历史"。这项活动对于美国历史教育的改革起到了非常积极的作用,影响了几代美国人。美国"国家历史日"活动的发展历程和具体做法值得我们研究和借鉴。
2014年06期 v.36;No.293 75-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 661K] [下载次数：534 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：263 ]
- 蔚东英;王民;李彦乐;高翠微;
本文从体系结构、具体内容两大方面对中德现行的初中地理课程标准进行了比较,两国的课程标准在体系结构和具体内容上都存在较为明显的差异。德国课程标准对学生的知识运用能力与学习探究能力要求较我国更为明确和具体,且在课程标准的应用方面提供了较多的示例;而中国课程标准强调了情感、态度、价值观在课程标准中的地位,在对学生环境意识、情感、态度方面的要求更为明确和具体。通过对比,以期为我国地理课程标准的进一步完善提供借鉴。
2014年06期 v.36;No.293 81-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 720K] [下载次数：2306 ] |[引用频次：42 ] |[阅读次数：303 ] - 王磊;姜言霞;
课程目标的编制是课程研制的首要问题,确立合理的课程目标对于提高课程实施的效果和质量具有重要的意义。本研究对国际上比较有影响的7个国家和地区高中化学课程目标进行了横向比较分析。研究表明:高中阶段化学课程目标的内涵要素呈现多样化,并具有多维性;化学课程目标呈现能力导向是一个基本趋势,科学探究能力受到普遍重视;认识科学本质成为国际科学课程目标的重要组成部分;行为性目标和表现性目标是课程目标表述的重要形式;布卢姆的教育目标分类仍然是国际化学课程目标水平确定的主要依据;化学课程目标关注学科领域之间的交叉因素,强调目标的统一和融合。国际化学课程目标在呈现出一系列共性的的基础上,也表现出一些独特的个性,均值得我们关注。
2014年06期 v.36;No.293 87-92+110页 [查看摘要][在线阅读][下载 830K] [下载次数：1434 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：230 ] - 张静;郭玉英;
本文以中、芬、韩、加、澳、美高中物理课程标准或课程标准中高中物理部分为研究样本,通过比较物理课程设置和结构、课程理念和目标、内容标准的组织和呈现方式,发现各国虽存在较大差异,但表现出一定的共同特征和前瞻性趋势:关注物理课程与其他课程的协调、整合和发展;课程理念和目标体现物理课程对于发展学生科学素养的独特价值和功能;围绕核心概念组织内容,注重科学探究与概念理解、社会应用、职业技能等方面的联系。
2014年06期 v.36;No.293 93-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 708K] [下载次数：1787 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：277 ] - 王国珍;罗海鸥;
出于保护未成年人的目的,新加坡在中小学普遍开设了网络素养教育课程。其核心内容是培养学生网络使用中的自我保护能力和责任感。该课程的师资、教材、经费等问题,不在公办教育体制内独自解决,而是采取一种社会各方参与的多元化合作方式。借助公益组织和私立教育机构之力,网络素养教育课程在新加坡中小学里迅速普及起来。
2014年06期 v.36;No.293 99-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 681K] [下载次数：1021 ] |[引用频次：32 ] |[阅读次数：235 ]
- 张婷婷;
<正>据国际教育组织网站2014年4月1日和2日报道,经济合作与发展组织(OECD)认为,在现代社会,生活的全部就是解决问题。国际教育组织(EI)也非常支持这一观点,认为学生必须具备这些技能,这也是优质教育的一部分。近日,OECD发布了《PISA 2012结果:创造性的问题解决——学生在解决真实生活问题中的技能》(PISA2012Results:Creative Problem Solving STUDENTS'SKILLS IN
2014年06期 v.36;No.293 111页 [查看摘要][在线阅读][下载 242K] [下载次数：506 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：215 ] - 张梦琦;
<正>据法新社网站2014年4月1日报道,本周OECD所做的有关"学生创造性地问题解决技能"评估调查结果出炉。法国学生更擅长解决具体问题,例如,计算最短线路,安装空调,安排一项节日计划,或说明MP3播放器的结构等。而且,在问题解决上,家庭出身对法国学生的测试成绩似乎没有明显影响。在44个参与测试的国家及地区中,新加坡(562分)排名第一,但最高学生分数的获得者为韩国学生。OECD分析人士表示,这两个国家的学生
2014年06期 v.36;No.293 112页 [查看摘要][在线阅读][下载 310K] [下载次数：312 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：249 ] - 于帆;
<正>据日本《产经新闻》报道,2014年4月1日,经济合作与发展组织(OECD)公布了国际学生评估项目(PISA)2012年度有关创造性地问题解决技能评估报告。日本学生在问题解决技能测试中的平均成绩高于OECD的平均分值,位于第三位。日本文部科学省表示,由该结果可以窥见近年来日本在提升学生学力水平方面的成果。日本共有6,300名高中一年级学生参加了此次测评。若将OECD各国在"基于计算机的问题解决测试"的平均分值换算为500分,则日本的得分为552分,位居44个国家及地区中的第三位。
2014年06期 v.36;No.293 112页 [查看摘要][在线阅读][下载 310K] [下载次数：393 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：219 ]