- 吴亮;
网络环境具有去中心、匿名、跨区域、互动等特征,因此学生言论自由界定保障与侵害的解决方法,完全不同于真实空间。美国的实践表明,学生在学习阶段具有受学校教育辅导的义务,校方可依据"不得干扰学校秩序或不得侵犯他人权益"标准,对其网络言论进行事前检查和事后监督。管制的言论包括:一是严重干扰和损害学校秩序的网络言论,如引起纠纷危险的网络煽动言论;二是严重侵犯或者羞辱其他师生、特定群体的网络言论,如网络威胁、骚扰、欺凌等言论;三是攻击性言论、猥亵言论等宪法低位阶言论。发生于校园外、课外时间的学生网络言论,只要与学校有所关联,满足"实质干扰"或者"合理的可预见"标准,学校就有权管制。
2016年09期 v.38;No.320 1-6+41页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K] [下载次数：761 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：259 ] - 辛志勇;杜晓鹏;许晓晖;
20世纪90年代以来,澳大利亚社会各界十分重视价值观教育在学校的开展。在实施价值观教育时,他们十分重视学校价值观教育的实效性评价,将实效性评价看作是学校价值观教育有效开展的关键环节。他们在评价目标、评价理论、评价标准、评价内容(指标体系)、评价途径和方法等方面都进行了长期而卓有成效的探索,取得了一些重要的经验和成果。
2016年09期 v.38;No.320 7-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K] [下载次数：842 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：301 ] - 陈卓;
品格与公民教育是新加坡教育体系的核心,家庭教育在新加坡品格与公民教育中占有重要地位。随着新加坡教育体制和课程改革的深入推进,家庭教育在品格与公民教育中的地位进一步彰显。本文以新加坡2015年推出的小学1~6年级使用的《好品德好公民》教科书为对象,从教科书的总体编排、教育内容、教育过程和教育方法几个方面,分析了新加坡现行"品格与公民教育"中家庭教育环节的特点。
2016年09期 v.38;No.320 14-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 171K] [下载次数：1305 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：317 ] - 毛君;
本文以日本东京都品川区的一所"幼小衔接"示范校为案例,分析该校在"幼小衔接"上从教育管理到日常实践进行的探索。一方面,学校从深化教育目标、校园空间的建构、师生组织管理和时间配置四个方面为幼小衔接打下基础;另一方面,从师生在校的日常生活实践,"幼小衔接"的机制可以细化为:通过教师角色转变树立学生的纪律精神、通过活动与课程的衔接建立学生的合作意识与责任感,以及通过课程知识的设计培养学生认识自我与独立思考能力。
2016年09期 v.38;No.320 21-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K] [下载次数：2550 ] |[引用频次：25 ] |[阅读次数：241 ] - 周小勇;
通过对西方全球公民教育的理论和实践进行梳理发现,西方全球公民教育无论在理论还是在实践方面都不是一个单数概念,它是一个复杂、多元的话语,实践形式也不尽相同。根据其背后理念的不同,将西方全球公民教育可划分为能力导向的全球公民教育、意识导向的全球公民教育、政治导向的全球公民教育和批判导向的全球公民教育,并就其如何理解全球公民和全球公民教育及推行相应的全球公民教育实践作了深入分析。
2016年09期 v.38;No.320 27-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 157K] [下载次数：1129 ] |[引用频次：12 ] |[阅读次数：338 ]
- 杨体荣;卓泽林;
在州政府公共财政削减和教育需求等推拉因素作用下,亚利桑那州立大学进行了以创建"新美国大学"为目标的一系列创新创业实践改革。在组织架构上,它对各校区功能进行再定位,并在学院层面实施强调配合的"学院中心式"变革;在具体的创新创业举措上,该校提供丰富的学习资源和学位项目,搭建各类平台和开拓资金渠道,连接大学与市场之间的技术转化通道。经研究分析发现,该校的创新创业具备发展目标定位明确、合作及改革全面系统、资源多样和体系完善的特点。
2016年09期 v.38;No.320 34-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 188K] [下载次数：781 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：260 ] - 王国辉;
日本作为人力资源强国,在21世纪为应对就业结构的变化,大力开展针对青少年的以"就职"为主轴的自立与就业支援,并注重教育培训与产业发展相结合,力争从源头化解就业结构性矛盾。其主要特点可以归纳为:注重与所在地区合作,在学校教育阶段大力推进职业生涯教育;突破管辖部门的界限,注重向超越各省厅界限的综合支援方向发展,同时也力争扩大民间力量的参与力度;注重通过制度创新,如一站式服务中心的建设与日本版双元制职业训练的实施等给予支援等方面。
2016年09期 v.38;No.320 42-46+78页 [查看摘要][在线阅读][下载 332K] [下载次数：668 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：200 ] - 郭雷振;
基于圣加伦大学瑞士小企业与创业研究所开展的"全球高校学生创业精神调查"数据,对近年来全球大学生的创业意向分布特征与若干影响因素进行了分析,结果表明:先就业后创业是普遍的职业选择路径,商业有关类专业的学生以及男性学生的创业意向更加普遍。只有少量学生在想法上具有较强的创业意向,且大多只是停留在创业行动的初级阶段。个人动机、家庭创业背景、大学创业服务、社会环境认知等都会对创业意向产生影响。实现个人梦想是最主要的创业动机,具有家庭创业背景的学生的创业意向更加普遍,大学创业服务对创业意向具有促进作用,周围人对个人创业意愿的反应越积极及个人对创业风险的认可程度越低,越有助于增强学生的创业意向。
2016年09期 v.38;No.320 47-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 199K] [下载次数：730 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：295 ]
- 何伟强;
英国教育福利政策在其福利国家现代化进程中经历了几番变革。经典福利国家时期推行了"国家主导范式"教育福利改革,将"社会公平优先"作为政策伦理诉求;福利国家紧缩时期推行了"市场主导范式"教育福利改革,将"市场效率优先"作为政策伦理诉求;社会投资国家时期推行了"混合治理范式"教育福利改革,将"社会公平与市场效率平衡"作为政策伦理诉求。其对于后福利时代我国教育福利事业发展的启示是:发挥"政府—市场—家庭"多元混合教育福利治理的合力作用;追求"社会公平与市场效率平衡"教育福利政策价值目标;将教育福利作为破解我国儿童贫困代际传递难题的根本途径等。
2016年09期 v.38;No.320 66-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 197K] [下载次数：1255 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：282 ] - 殷朝晖;蒋君英;
在全球经济一体化的知识经济时代,大学及其教师为了获得更多可能的外部资金来源,通过整合高等教育和全球知识资本的方式,把跨国因素融进教学、研究和服务的活动,即跨国学术资本主义行为。跨国学术资本主义突出表现在跨国化的产学研合作、大学董事会成员的跨国组成、大学建立海外分校跨国化拓展和在线教育的跨国化扩张等四个方面。跨国学术资本主义对全球高等教育的发展有着深远的影响。
2016年09期 v.38;No.320 73-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 157K] [下载次数：428 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：215 ] - 刘洁;
乌特勒支学派是一个包括现象学方向的心理学家、教育家、儿童教育者、儿科医师、社会学家、犯罪学家、法理学家和其他医生等在内的一个较为紧密且具有相似意向的学术团体。文章对乌特勒支学派的产生及基本特点进行了阐述和分析,指出兰格威尔德是乌特勒支学派的创始人,该学派将现象学作为一种方法在教育领域进行的研究是现象学教育学的原初样貌,是一种实践现象学。
2016年09期 v.38;No.320 79-84+98页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K] [下载次数：354 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：258 ] - 高鸾;
建构主义教师教育思想兴起于20世纪80年代,目前已经成为美国等西方国家教师教育的主流范式,现在越来越多的教师教育项目声称是建构主义取向的教师教育。建构主义教师教育思想认为,教师知识具有实践性、个体性、情境性、缄默性、整合性,教师是学生学习和意义建构的帮助者、促进者,教师既是实践者也是研究者,教师教育是基于真实情境、实践体验、交往对话和自我更新的教育。教师教育的主要目的是培养以建构主义原则和理论为基础进行教学的教师,让正在成长和发展中的教师建立一种建构主义知识观。建构主义教师教育的实践影响可以概括为消解权威、激活关系、打破界限、在实践中生成意义。
2016年09期 v.38;No.320 85-91页 [查看摘要][在线阅读][下载 152K] [下载次数：1437 ] |[引用频次：50 ] |[阅读次数：297 ] - 张晓蕾;
掌握知识与技能、参与学习社群、开展合作研究被西方学界视为教师学习的三种路径。从理论基础、方式策略、实践困境等方面对教师的学习进行审视发现,不同路径的教师学习在现实中呈现出复杂性,其学习效果存在争议。本文认为,有效的教师学习应建基于多层次、立体式、多面向的专业发展生态系统。不同路径的教师学习在实践推进中相互补充,才能较好地促进教师教学实践的持续变革及终身学习。
2016年09期 v.38;No.320 92-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 160K] [下载次数：1586 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：255 ]